高校运动项群类体育课程以项群练习理论为指导，将在练习目的与形式等方面具备相近性的不同项目划归为同一项群，促进每个运动项目中蕴含的正向观念与积极精神在组合为项群后得到强化。高校运动项群类体育课程思政融合了形态多样、内容丰富的运动项目与项群，改变了传统的思想政治教育方法，帮助学生摆脱传统课堂与教程的束缚，降低他们对课程思政的抵触与排斥情绪，让他们在积极参与运动项群的同时同意思想政治教育潜移默化的影响，在润物无声中完成理想信念、价值观念和道德理念的正向塑造。依托高校运动项群类体育课程拓展课程思政，可以充分应用具身认知这一属性特点，让学生运用身体、心智、大脑协同参与，在身体实践与大脑活动的联通中达成思想境界与道德品质的提高，促进“体育”与“德育”同向同行。同时，依托这一载体拓展课程思政，将以体育人与以文育人相结合，可以疏通浇灌与滋养学生的“一段渠”[1]，切实提高思想政治教育实效。

1、高校运动项群类体育课程思政的推行困境

高校运动项群类体育课程思政在实践中存在很多推行困境，只有对这类困境作出客观的总结与剖析，才能明确高校运动项群类体育课程思政的前行方向与推进方案。

1.高校运动项群类体育课程思政理论体系尚未成型。理论是思想与实践的先导，科学的实践不能离开科学的理论引导。高校运动项群类体育课程思政是达成“体育”与“德育”相互耦合，进而促进学生提高身体素质、道德素质和思想素质，成长为党和国家可用之才的系统工程，亟须科学的理论体系提供指导。然而，没植根于现实生活的长期实践，便没逻辑明确、概括性强的理论体系。现阶段，高校运动项群类体育课程思政的实践尝试与经验积累尚缺少时间的沉淀，很难被抽象与升华为科学的理论体系，妨碍了高校运动项群类体育课程与思想政治教育的联结与统一，影响了教育实效。

2.高校运动项群类体育课程思政教师素质亟待提升。体育教师是高校运动项群类体育课程思政的主要负责人与直接推行者，事关高校运动项群类体育课程思政的推行成效，其群体的整体素质亟待提高。一方面，部分体育教师推行高校运动项群类体育课程思政的意识淡漠。部分体育教师的平时生活与工作同思想政治教育相离别，他们错误地将思想政治教育归结为无用的“形式主义”，不想拓展体育课程思政，或是狭隘地将思想政治教育归结为思政教师的“专用任务”，而非我们的“分内职责”，在一定量上致使高校运动项群类体育课程思政“缺位”。其次，部分体育教师推行高校运动项群类体育课程思政的能力不足。部分体育教师受自己所学专业、教研历程等原因的限制，在知道教育客体、应用教育介体、塑造教育环体等方面的能力不足，没办法通过全方位认识学生的需要而拟定针对性、个性化策略，影响高校运动项群类体育课程思政的精确性。他们很难在运动项群中锁定可用的思想政治教育资源，或用适合方法将思想政治教育资源的“盐”巧妙融于高校运动项群类体育课程的“水”中，引致“思政”生硬植入“课程”而非有机融入“课程”，让学生心生反感。[2]除此之外，他们没办法充分借助运动场地与物理环境的隐形途径拓展课程思政，也妨碍了高校运动项群类体育课程思政顺利拓展。

3.高校运动项群类体育课程思政评价机制不够完善。打造完善评价机制，能够帮助改进高校运动项群类体育课程思政，进一步提高立德树人实效。评价机制主要包含评价标准、评价指标、评价主体、评价方法等。其中，评价标准是评价高校运动项群类体育课程思政时的依据，可以起到肯定的引导与警示用途；评价指标是评价高校运动项群类体育课程思政时所面向的对象，可以明确推行课程思政时的着眼点与着力点；评价主体是评价行为的发出者与探究高校运动项群类体育课程思政成效的能动力量；评价方法可以呈现高校运动项群类体育课程思政的过程与成效。但，从现实角度而言，在高校运动项群类体育课程思政范围中，评价标准缺少文件支撑，不够明确；评价指标没将教师的备课、讲课、学生学习时的状况与学习前后的行为表现与师生交流互动状况等内容全方位纳入其中，不够健全；评价主体局限于高校领导、教师与学生等主体，不够多元；评价方法侧重于对结果的察看与衡量，不够多样。很多不利原因的交织致使评价机制不完备、不完善，很难为高校运动项群类体育课程思政的提质增效提供科学参照。

2、高校运动项群类体育课程思政的推进路径

“全部社会生活在本质上是实践的。”[3]（P135）在服务实践的导向下，在对高校运动项群类体育课程思政的价值意境与推行困境进行判断与剖析的基础上，科学地规划高校运动项群类体育课程思政的推进路径，能够帮助进一步提高立德树人的水平。1.科学构建理论体系，指导高校运动项群类体育课程思政教学实践。科学思维是应付风险与战胜困难的要紧思想武器。[4]（P244）运用历史思维与辩证思维，构建科学的理论体系，可以为高校运动项群类体育课程思政提供行动指南。一方面，要回溯历史，借鉴党的思想政治教育史中的成功经验，明确高校运动项群类体育课程思政的前进方向与旨归。在微观层面上，需要致力于帮助学生获得塑身立德的机会与途径，借此提升他们的身体健康、心理健康程度与品行素养，从而促进个体的全方位进步；在宏观层面上，需要致力于帮助学生通过在身体实践中领悟厚植爱国、勤劳、奋进、拼搏等理念与精神，自觉迈向社会主义现代化强国建设新征途，为建设祖国、复兴民族与服务人民贡献青春力量。其次，要以体育学、教育学、思想政治教育学、心理学等成熟的理论为参照，运用联系的、进步的、矛盾的见地，不断在高校运动项群类体育课程思政的实践推进中，发现与剖析新的突出问题，研究与尝试新的解决方案，健全高校运动项群类体育课程思政理论体系。

2.加大教师队伍建设，提高高校运动项群类体育课程思政教师能力素养。习近平强调：“建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。”[5]加大体育教师队伍建设，是推进高校运动项群类体育课程思政过程中必不可少的要紧工作。一方面，要加大体育教师队伍的政治素质建设，通过高校基层党组织，运用专家讲坛、专题研讨等途径，促进中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义进步史、习近平新年代中国特点社会主义思想学习的生活化、正常的状态、规范化，帮助体育教师筑牢政治意识，提高政治站位，将高校运动项群类体育课程思政置于建设体育强国和为党育人、为国育才的高度来看，从而增强教师在推进高校运动项群类体育课程时对学生进行思想政治教育的主动性、责任感与使命感。其次，要加大体育教师队伍的课程思政能力建设。一是要针对体育教师拓展教师素养培训，以便他们更好地学会学生学情和知道主体诉求，拟定个性化教育策略，增强育人的针对性与精确度；二是要依托高校规范建设，推进“大思政”格局的形成，鼓励与帮助体育教师内化思政课程的推行思路，提升他们在运动项群中挖掘与融入思想政治教育资源的敏锐度与能力，综合运用多种教育办法的能力，妥善打造教育环境的能力，从而确保学生在同意高校运动项群类体育课程思政时，可以在适合办法的帮忙下，在浓厚环境的浸润中，达成身体与道德的双重良性塑造。

3.优化教育过程设计，增进高校运动项群类体育课程思政教学实效。教育过程是体育教师立足于高校运动项群类体育课程，依据学生的特征，向学生施加思想政治教育影响的过程。教育内容的甄选、教育方法的用法、教育环境的打造是构成教育过程的要紧环节。在教育内容的甄选方面，体育教师需要紧扣历史与现实两条主线，在高校运动项群类体育课程思政中，既要融入中华出色传统文化主张的律己、修德的哲学思想和国内体育先驱在积贫积弱的年代为参加奥运会而付出艰辛努力的感人故事等内容；又要追踪与把握重大体育赛事的重点节点，准时解析国内体育健儿顽强拼搏、英勇夺冠、“获得历史性突破”与“刷新纪录”等要闻，帮助学生筑牢民族自豪感、增强集体荣誉感。在教育方法的选择方面，体育教师需要超越单一性的“说思政”，统筹用语言叙述、文本展示、榜样示范、朋辈勉励、合作教学、学习一同体等离身式教育方法与角色饰演等具身式教育方法，将思想政治教育资源融入高校运动项群类体育课程思政中，促进学生将身体运动与思想活动相统一。在教育环境的打造方面，体育教师需要尊重高校运动项群类体育课程的特征与学生审美诉求，通过对物理实体的陈设进行安排，借用VR、AR、MR等多媒体技术拓展情境创设，构建高校运动项群类体育课程思政的教育环境和育人场景。

4.健全评价机制建设，优化高校运动项群类体育课程思政评价体系。健全的评价机制可以确保高校运动项群类体育课程思政获得改进参照、明确改进要素、推进改进活动，从而达成课程思政提质增效。在评价标准拟定方面，需要面向立德树人的目的，尊重高校运动项群类体育课程的特殊性，统合高校领导、体育教师、其他专业教师与学生等群体的智慧与建议，就“理想种类”的高校运动项群类体育课程思政达成协议，并将之转化为具备引导效力的政策文件。在评价指标构建方面，需要聚焦于全方位具体展示高校运动项群类体育课程思政推行状况的向度，重点关注高校为运动项群类体育课程思政提供的政策支持、规范保障、后勤保障等，教师的师德师风、教育筹备、教育状况等，学生的学习状况、行为表现等，与教育内容、教育方法、教育环境、师生交流等。在评价主体选择方面，除看重高校领导、教师、学生等主体的评价以外，还需要引入可以直接察看到学生在同意高校运动项群类体育课程思政前后行为表现变化的宿舍管理职员、实习单位员工、父母等主体。在评价方法用方面，需要防止“唯分数论”“唯结果论”等片面性倾向，重视借用云数据、AI、云计算、生物计算、情感计算等先进技术，结合用定性评价、定量评价、诊断性评价、过程性评价、进步性评价等评价方法。